Ռոբերտ Գանիեի ուսուցման ինը քայլերի մոդելը ոչ թե պարզապես տեսական շրջանակ է, այլ դասի կառուցման գործնական գործիքակազմ։ Այն հատկապես արդյունավետ է 7-րդ դասարանի աշակերտների հետ աշխատելիս, որոնց համար Միջնադարի կամ Հայոց պատմության բարդ թեմաները կարող են վերացական թվալ։ Այս մոտեցումը ապահովում է, որ 45 րոպեանոց դասի յուրաքանչյուր պահ նպատակային է և նպաստում է նյութի խորը յուրացմանը։

1. Ուշադրության գրավում։ 7-րդ դասարանցիների ուշադրությունը ցրված է։ Դասը սկսել ստանդարտ «Բարև ձեզ, բացեք տետրերը» արտահայտությամբ՝ նշանակում է կորցնել նրանց հենց սկզբից։ Առաջին րոպեն վճռորոշ է։ Պատմության դասի համար կարելի է ցուցադրել միջնադարյան զենքի պատկեր և հարցնել. «Ի՞նչ կզգայիք, եթե սա ուղղված լիներ ձեր դեմ»։ Կամ կարելի է սկսել անսպասելի փաստով. «Գիտեի՞ք, որ միջնադարում մարդիկ հավատում էին, որ հազը կարելի է բուժել մեռած գորտով»։ Նպատակը զարմացնելն է, հետաքրքրություն առաջացնելը։

2. Նպատակների հաղորդում: Երբ ուշադրությունը գրավված է, աշակերտները պետք է հասկանան, թե ուր են գնում։ Սա նրանց համար «ճանապարհային քարտեզ» է։ Պարզ և հստակ ձևակերպեք. «Այսօրվա դասի վերջում դուք կկարողանաք ձեր բառերով բացատրել, թե ինչ է ֆեոդալիզմը և նկարագրել միջնադարյան գյուղացու մեկ օրը»։ Այս հստակությունը նվազեցնում է անորոշությունը և օգնում է աշակերտներին կենտրոնանալ հիմնական գաղափարների վրա։

3. Նախնական գիտելիքի ակտիվացում: Նոր տեղեկատվությունը պետք է կառուցվի հնի վրա։ Նախքան ֆեոդալիզմի մասին խոսելը, կարելի է հարցնել. «Ի՞նչ եք հիշում Հռոմեական կայսրության անկման մասին։ Ի՞նչ տեղի ունեցավ իշխանության հետ, երբ կայսրը չկար»։ Սա ոչ միայն թարմացնում է նրանց հիշողությունը, այլև ստեղծում է տրամաբանական կապ նախորդ և ընթացիկ թեմաների միջև։

4. Բովանդակության մատուցում: Սա դասի հիմնական մասն է։ Խուսափեք երկար, միապաղաղ դասախոսություններից։ Բարդ թեմաները, ինչպիսիք են Արշակունիների թագավորության քաղաքական համակարգը, բաժանեք փոքր, տրամաբանական մասերի։ Օրինակ՝ սկզբում խոսեք թագավորի դերի մասին, հետո՝ նախարարների, և վերջում՝ հասարակ ժողովրդի։ Օգտագործեք տեսողական նյութեր՝ քարտեզներ, սխեմաներ, պատմական կերպարների դիմանկարներ։

5. Ուսումնական ուղղորդում: Աշակերտներին պարզապես տեղեկատվություն տալը բավարար չէ։ Նրանց պետք է օգնել մշակել այն։ Սա ուսուցչի ակտիվ դերն է։ Ֆեոդալական համակարգը բացատրելիս կարելի է օգտագործել անալոգիա՝ համեմատելով այն դպրոցի կառուցվածքի հետ (տնօրեն, ուսուցիչներ, աշակերտներ), որպեսզի հիերարխիան ավելի հասկանալի դառնա։ Կարելի է նաև միասին կառուցել մտքերի քարտեզ։

6. Կատարողականի խթանում: Սա «փորձիր ինքդ» փուլն է։ Աշակերտները պետք է ակտիվորեն կիրառեն ստացած գիտելիքները։ Դասի այս հատվածում կարելի է տալ կարճ առաջադրանք. «Երկու-երեք նախադասությամբ նկարագրեք, թե ինչպես էր ֆեոդալը կախված թագավորից, և ինչպես էր գյուղացին կախված ֆեոդալից»։ Այս քայլը թույլ է տալիս ուսուցչին տեսնել, թե արդյոք աշակերտները պարզապես լսել են, թե հասկացել են։

7. Հետադարձ կապ։ Այս փուլը անմիջապես հաջորդում է նախորդին։ Երբ աշակերտը կատարում է առաջադրանքը, նա պետք է ստանա արագ և կառուցողական արձագանք։ Եթե պատասխանը ճիշտ է, ամրապնդեք այն. «Հիանալի է, դու ճիշտ ես ընկալել կախվածության շղթան»։ Եթե սխալ է, մի ասեք պարզապես «սխալ է»։ Ուղղորդեք. «Դու նկարագրել ես ֆեոդալի պարտականությունները, բայց եկ մտածենք, թե ինչ էր նա ստանում թագավորից դրա դիմաց»։

8. Կատարողականի գնահատում: Սա դասի ընթացքում ուսուցման ստուգումն է։ Այն կարող է լինել ոչ ֆորմալ, օրինակ՝ աշակերտների պատասխանների դիտարկումը, կամ ավելի կառուցվածքային՝ կարճ թեստի կամ «ելքի տոմսի» տեսքով (մեկ հարց, որին աշակերտները պատասխանում են դասի վերջում)։ Հարցը կարող է լինել. «Ո՞րն էր ֆեոդալիզմի հիմնական առավելությունը միջնադարյան մարդու համար»։ Սա թույլ է տալիս հասկանալ, թե ով է յուրացրել նյութը և ով լրացուցիչ օգնության կարիք ունի։

9. Յուրացման և փոխանցման ապահովում: Դասի նպատակը պարզապես փաստեր անգիր անելը չէ։ Աշակերտները պետք է կարողանան կիրառել գիտելիքները նոր իրավիճակներում։ Կարելի է տալ տնային աշխատանք, որը պահանջում է վերլուծություն, օրինակ՝ «Համեմատեք միջնադարյան ճորտի և ժամանակակից ֆերմերի կյանքը։ Ի՞նչ նմանություններ և տարբերություններ կան»։ Սա խթանում է քննադատական մտածողությունը և օգնում է գիտելիքը դարձնել երկարաժամկետ։

Գանիեի մոդելը համակարգված մոտեցում է, որը դասը վերածում է տրամաբանական և արդյունավետ ուսումնական փորձառության։ Այն օգնում է ուսուցչին ոչ թե պարզապես «անցնել» նյութը, այլ ապահովել դրա իրական յուրացումը։